Использование игр по преодолению задержки речевого развития

Вот какие игры – задания можно включить в занятия с ребенком. В раннем возрасте ведущая деятельность – игровая, поэтому используем на занятиях игрушки, конструктор-лего и другие.

* Собрать мозаику соответствующего цвета. При выполнении данного задания развивается зрительное восприятие ребенка, а также наглядно-действенное мышление. В корзинке лежит разных цветов мозаика. Взрослым выбирается определенный цвет, например, желтый. Ребенку нужно собрать мозаику только соответствующего цвета. В этом задании ребенок использует захват мелкого предмета тремя пальцами. Кроме развития мелкой моторики, ребенок знакомится с представлением о цвете, его названием. Задание можно усложнить, предложив ребенку вкладывать мозаику в доску. Для успешного выполнения нужно научить ребенка координировать движения обеих рук таким образом, чтобы одна рука удерживала доску, а другая – вставляла мозаику. Затем мозаику нужно убрать, тем самым, производится также работа над развитием мелкой моторики.

* Можно учить ребенка правильно удерживать пальцами предмет для письма или рисования. Затем, после того, как ребенок привыкнет к тому, чтобы удерживать пальцы в нужном положении, можно начинать рисовать прямые линии: сверху вниз, слева направо. Карандаш должен быть мягким и удобным для детской руки. Карандаш можно заменить ватной палочкой, с помощью которой можно рисовать гуашью. Таким образом, при выполнении этого задания развиваются способности ориентировки в пространстве. Кроме того, ребенок знакомится с такими понятиями, которые обозначают направление движения предмета (вверх, вниз, направо, налево).

* Интересным заданием для детей является конструирование из мягкого конструктора, кубиков, кирпичиков. В данном примере остановимся на конструировании из счетных палочек. В возрасте 2-3 лет можно по образцу построить крышу дома, домик, квадрат, забор и более сложные фигуры: снежинку, кораблик, елочку. То есть, взрослый на столе выкладывает ту или иную фигуру, затем вместе с ребенком повторяют. При работе над конструированием у ребенка развивается мышление, внимание, восприятие, умение работать в команде.

* Статические упражнения (кинестетическая основа движений): «ушки»: первый, третий, четвертый пальцы сжаты в кулак, остальные выставляются вперед (все упражнения нужно научить выполнять сначала на правой, затем левой руке);

• «рожки»: первый, третий и четвертый пальцы сжаты в кулак, остальные выставляются вперед;
• «замок»: ладошки прижаты друг другу, пальцы переплетаются;
• «колечко»: первый и второй пальцы образуют колечко;

• «флажок»: большой палец вытянуть вверх, остальные – сжать в кулак;
• «гнездо»: соединить ладони в виде гнезда, пальцы друг к другу прижаты;
• «ромашка»: соединить обе руки и прямые пальцы развести в сторону;
• «ежик»: ладони соединить, прямые пальцы вытянуть вверх;
• «бочонок с водой»: слегка согнуть пальцы руки в кулак, оставив отверстие.

* Динамический праксис (кинетическая основа движений): упражнения, требующие переключения движений.

• «колечки»: упражнение выполняется сначала на одной, затем на другой руке; поочередное соединение с большим пальцем указательного, среднего, безымянного и мизинца;
• «человечек»: изображение бегущих человечков указательным и среднем пальцами правой руки, затем – левой;
• «ромашка»: соединить обе руки и прямые пальцы развести в сторону;

На основе длительных наблюдений за детьми раннего возраста специалисты рекомендуют давать малышам, начиная с 10 – месячного возраста, возможность катать шарики из пластилина, давать рвать бумагу, давать перебирать деревянные бусы и пуговицы. Лучше организовать игру таким образом, чтобы ребенок понимал, что он делает и что, в конечном итоге, получится.
Выполнение данных заданий требует от ребенка усидчивости, что не каждому ребенку в раннем возрасте доступно. Для организационного момента можно включить в занятие сказочный персонаж.

Дети любят слушать стихи. Чтобы было интереснее и разнообразнее, можно выполнять движения пальчиками.

«Пальчики»

Этот пальчик хочет спать
(дети загибают правой рукой мизинчик левой)
Этот пальчик лег в кровать,
(загибают безымянный)
Этот пальчик чуть вздремнул,
(со средним пальцем)
Этот пальчик уж заснул,
(с указательным)
Этот крепко-крепко спит.
(большой палец)
Тише, тише, не шумите!
Солнце красное взойдет,
Утро ясное придет,
Будут птички щебетать,
Будут пальчики вставать.
(руки поднять, пальцы вытянуть).
При выполнении подобного рода упражнений ребенок слышит ритмизованную речь, что немаловажно для развития речи ребенка, так как в основе речи – ритм. Слово представляет собой набор слогов, а слог – это ритм. Развивается вербальная память ребенка: нужно запомнить, в соответствии с какой фразой загнуть тот или иной пальчик. А также символический праксис – обозначение символом (например, движение руками) того или иного действия или предмета.

«Прятки»

В прятки пальчики играли (сжать пальцы в кулак)
И головки убирали.
Вот так, вот так.
И головки убирали.

«Сороконожки»

Две сороконожки
Бежали по дорожке.
(пальчики «бегут» по столу)
Как друг друга повстречали,
( руки повстречались и пальчиками трогают друг друга)
Так друг друга обнимали,
Так друг друга целовали,
(пальчики соединяются в замок и покачиваются)
Еле-еле их разняли.
( разведение рук и показать ладони).

«Мячик»

Эта ручка – правая, эта ручка – левая,
Я на мячик нажимаю и зарядку делаю.
Будет сильной правая,
Будет сильной левая,
Раз, два, три, раз, два, три,
Я играю, посмотри!

Кроме выполнения пальчиковой тренировки, можно выполнять массаж рук: поглаживание, пощипывание, растирание и снова поглаживание. Вот еще некоторые данные исследований о влиянии развития мелкой моторики на развитие речи в целом.

Панащенко Л.А. в доме ребенка наблюдались дети первых недель жизни. У шестинедельных младенцев записывались биотоки мозга. Затем у одних из них тренировали левую руку, у других – правую. Тренировка заключалась в массаже и пассивной гимнастике. Взрослый массажировал пальчики и выполнял их сгибание и разгибание. Через месяц и два после начала такой тренировки повторно записывались биотоки мозга, и выяснилось: отмечается появление волн высокой частоты (является показанием созревания коры головного мозга) в будущей речевой зоне в зависимости от тренируемой руки (в левом полушарии, если тренировали правую руку и наоборот).
Описываемые исследования уже прямо говорят о влиянии импульсов, идущих от пальцев рук, на формирование речевых зон в коре головного мозга.
Кроме развития мелкой моторики, немаловажную роль играет тренировка артикуляционных мышц речевого аппарата, чтобы в дальнейшем речь детей была более отчетливой и понятной для окружающих. Ниже приводится комплекс упражнений, которые нужно проводить перед зеркалом. Занятия должны проводиться регулярно, ежедневно по 5-7 минут. Чтобы ребенку было интересно, занятия можно превратить в игру, инсценировав какие-либо сюжеты либо использовать опосредованную гимнастику. Простые артикуляционные упражнения можно обыграть, чтобы ребенку было интересно.

• «Свечка» - губы сложить трубочкой, вытянуть и подуть. Чтобы ребенку было интересно, можно продемонстрировать игру «День рождения», в которую можно вовлечь ребенка.
• «Улыбка»: губы улыбаются, расслабляются. Показать игрушку и улыбнуться ей.
• «Паровозик»: изображать, как едет паровоз («ту-ту»). Губки тянуть вперед.
• «Миша»: сделать полуулыбку, затем рот открыть, так рычит мишка (произнести «э»).
• «Дым»: губы принимают уклад звука «ы» (верхняя губа приподнята, нижняя – опущена).
• Развитие навыка звукоподражанию и произнесения вслед за взрослым простых слов.
• «Лопатка»: широкий язык лежит на нижней губе, рот открыт.
• «Иголка»: узкий язык, кончик языка тянется вперед, рот открыт. Если не получается, предложить кончиком языка до чего-нибудь дотянуться.
• «Часики»: движения языком вправо-влево, касаясь уголков губ. Должен двигаться только язык, нижняя челюсть неподвижна. Рот открыт.
• « Качели»: рот открыт, язык положить на нижнюю губу, затем поднять на верхнюю губу. Повторить несколько раз. Двигается только язык без движений нижней челюстью.
• «Чашечка»: рот открыт, сначала язык положить на нижнюю губу, затем боковые края и кончик языка поднять. В таком положении язык нужно подержать некоторое время. Следить за тем, чтобы нижняя губа не поднималась вслед за языком.
• «Катушечка»: кончик языка упирается изнутри в верхние зубы, расстояние между рядами зубов небольшое. Дуть на перышко, свистеть, выдувать мыльные пузыри.
• Дуть в дудочки, свистульки, губные гармошки.
• Сосать, пить сок через соломинку, как можно сильнее втягивая щеки.

Если упражнения не получаются, то взрослый помогает с помощью платка: оборачивает язык и двигает его в разных направлениях, принимая те или иные уклады.

Одним из важных направлений в логопедической работе с детьми является развитие, обогащение, уточнение словарного запаса ребенка. Пассивный словарь ребенка нужно наполнять существительными, прилагательными, глаголами, числительными, местоимениями, уточняя их значение. Самое главное – не только называть ребенку то или иное слово, но и совершать соответствующие действия с тем или иным предметом. Например: название предмета – яблоко. «Положи яблоко на стол», «помой яблоко», «подай яблоко сестре» и т.д. Таким образом, ребенок знакомится со значением слова в предметно-практической деятельности, кроме того, узнает какие действия можно совершать в отношении предмета. Не только есть яблоко, но и мыть, и разрезать, и угощать им. Ребенку предлагают задания: «открой книгу», «положи книгу на стол», «закрой книгу», «дай книгу папе», «принеси книгу», «убери книгу в сумку», если мы знакомим малыша с книгой.

Выше говорилось, необходимо наполнять словарь ребенка не только существительными, но и глаголами, что важно для построения фразы. Формируем валентности глаголов: например, глагол «дай». Что можно дать? Книгу, яблоко. Еще что? (спрашиваем ребенка). Расческу, игрушку, конфету. Таким образом прорабатываем несколько десятков глаголов.

Кроме того, развиваем у ребенка семантические поля. Например. Возьмем уже знакомый нам предмет – яблоко. Какое яблоко? Красное; желтое, зеленое; гладкое; сочное; круглое; оно растет; его можно есть, испечь пирог и т.д.

Нужно пройти все детские лексические темы: «игрушки», «посуда», «одежда», «животные», «мебель», «фрукты», «овощи», «игры» и др. В процессе чего развивать грамматический строй языка, речевое внимание, память, мышление.

Для примера рассмотрим знакомство с предметами одежды. Наверняка, некоторые предметы одежды детям уже знакомы. Дети в процессе жизнедеятельности научились использовать их по назначению. Но, как правило, используемые слова имеют широкое значение. Поэтому нужно не только накапливать словарь ребенка, но и проводить сравнительный анализ, уточнять значение имеющихся в пассивном словаре слов. Так, к примеру, дубленку, пальто дети называют шубой, пуховик курткой, юбку платьем. Поэтому необходимо проводить следующие задания: потрогай, помни, надень, послушай, как шуршит, сравнить толщину ткани, длину одежды и т.д. Таким образом, мы создаем комплекс ощущений от действия с данным предметом. Формируется условная связь между ощущениями и предметом, его звуковым образом. Появляется слово, значение которого ребенок понимает и повторяет вслед за взрослыми. Далее формируем валентности глаголов, семантические поля. В дальнейшем ребенок будет пытаться правильно произнести слово, изученное раннее. Кроме того, учась действовать с разными предметами, ребенок усваивает грамматический строй языка. Можно в процессе исследовательской деятельности задавать ребенку следующие вопросы: Какую одежду ты трогаешь? (шубу). Какая она на ощупь? (мягкая, пушистая). Куда шубу можно повесить? (в шкаф, на вешалку). В чем мама зимой пойдет на улицу? (в шубе).

Бывают случаи, когда ребенок отказывается от повторений. На данный случай причины могут быть разными, одной из которых является страх ребенка. Не стоит ругать и обижать ребенка, если у того что-нибудь не получается. Окрики, повышенная интонация взрослых может спровоцировать дальнейший отказ от занятий, столь необходимых для преодоления речевой задержки.

Причиной может служить самокритика ребенка. При произнесении слова самостоятельно или за взрослым ребенок ощущает разницу между собственным воспроизведением и эталоном. Не нужно «усюсюкивать» при разговоре с ребенком, так как формируются неправильные речевые стереотипы (эталоны). Нужно стремиться к тому, чтобы ребенок правильно произносил короткие слова, проговаривая звуки. В возрасте 2-3 лет ребенок должен владеть правильным произношением звуков раннего онтогенеза: гласные звуки, губно-губные взрывные (п, пь, б, бь), переднеязычные взрывные (т, ть, д, дь), заднеязычные взрывные (к, кь, г, гь), губно-зубные фрикативные (в, вь, ф, фь), заднеязычные фрикативные (х, хь), сонорные носовые (м, мь, н, нь).

Необходимо делать артикуляционную гимнастику и от подражания вызывать отсутствующие звуки. Например, как зайка поджать нижнюю губку за зубы, удержать принятый уклад и произнести «ф». Когда звук получился, нужно закреплять его произношение в слогах, легких по произношению словах («та-та-та», «ту-ту-ту», «фу-фу», Фома, там, тут, ух и т.д.). В дальнейшем, ребенок будет пытаться правильно произнести раннее изученный звук. Так как будет сформирована устойчивая связь между фонемой и ее артикулированием. Подобного рода заданиями необходимо заниматься с детьми, начиная с раннего возраста. Таким образом, в сроки будут развиваться речевые и языковые возможности ребенка.
Следующим направлением в развитии речи ребенка является формирование и развитие грамматического строя речи. Следует начинать заниматься с развития способностей понимать грамматические категории, а затем использовать их в экспрессивной речи

• Ребенка нужно учить понимать единственное и множественное число существительных, а затем использовать в собственной речи.
  Как только ребенок начал произносить 5 или более слов, необходимо формировать умение образовывать множественное число существительных (туча – тучи, нога-ноги и т.д.).
• Учить называть форму винительного падежа существительных (Дай лису).
• Вводить в состав, используемые формы слов, простого предложения.
• Учить согласовывать существительные в именительном падеже с глаголами: «Таня моет. Петя лежит. Мама несет»
• Учить изменять форму глагола неопределенной формы в форму повелительного наклонения (летит – лети, катит – кати, сидит - сиди).
• Развивать умение образовывать новые формы слов суффиксальным способом (кот-котик, мама-мамочка).
• Развивать умение использовать форму предложного падежа с использованием предлога «на»: «булка лежит на столе». Таким образом учим детей распространять предложение, опираясь на вопросы логопеда: «На чем лежит булка»?
• Усваиваются дательный и творительный падежи в ед. числе (Дам булку маме.).
• Усваивается число в изъявительном наклонении глагола (летит – летят, идет – идут), изменение по лицам, настоящее и прошедшее время.
• Усваиваются формы возвратных глаголов, приставок.
• Начинают усваиваться суффиксы принадлежности, увеличительности.

Перечисленные грамматические категории отрабатываются на материале лексических детских тем с использованием разнообразного дидактического материала. Следующим направлением в работе будет являться развитие диалога: будем развивать умение задавать вопросы и учиться, полным предложением, отвечать на него. Также всю работу проводим на лексическом материале с использованием сюжетной игрушки, красочного дидактического материала.