Использование игр и игровых приемов в логопедической работе с учащимися классов выравнивания
Дети, поступающие в школу – интернат, имеют различную структуру и степень выраженности отклонений в речевом развитии. Нередко наблюдается нарушение не только звуковой, но и смысловой стороны речи, встречаются дизартрии в стертой форме, что свидетельствует об органическом поражении центральной нервной системы.
После тщательного логопедического обследования комплектую группы детей для коррекционных занятий. На логопедических занятиях применяю методики, позволяющие, помимо достижения основной цели – коррекции речевого нарушения, максимально укрепить здоровье детей. Содержание, приёмы и способы подачи материала варьируются в зависимости от эмоционального и психологического настроя детей.
В работе с учащимися классов выравнивания одним из эффективных методов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является игра. Дидактические игры вызывают положительное отношение к выполняемой работе, позволяют многократно повторять аналогичные задания без монотонности и скуки, маскируя сложную мыслительную деятельность, делая её более интересной. Использование игр и игровых приемов на логопедических занятиях оказывает заметное влияние на усвоение грамматических знаний и умений, на развитие речевой активности учащихся.
При проведении игры перед учащимися ставятся познавательные задачи, создаются ситуации, заставляющие учеников искать правильный ответ. В процессе выполнения заданий дети приучаются к развёрнутым высказываниям, к обсуждению полученного результата.
Игра должна соответствовать целям учебного процесса. На первом этапе логопедических занятий главной целью является нормализация звуковой стороны речи. У учащихся формируются полноценные фонематические процессы, представления о звукобуквенном составе слова, навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова, исправляются дефекты произношения.
На логопедических занятиях первого этапа обучения используются фонетические игры – для первоначального ознакомления со звуками речи, составления схем звуковой структуры слов, развития фонематического слуха. Детям с нарушением произношения предлагаются игры, направленные на формирование речевого дыхания, силы и направленности воздушной струи – «Посади бабочку на цветок», «Забей мяч в ворота» и др.
Для закрепления умения различать гласные и согласные звуки проводится игра «Азбука Морзе» - логопед произносит звуки – дети выкладывают соответственно красные и синие кружки. Та же цель в игре «Найди свой домик». На доске два домика красного и синего цвета. Дети выходят к доске по очереди, произносят заданный звук и ставят карточку с соответствующей буквой в домик нужного цвета.
Для лучшего запоминания букв проводится игра «Отгадай, какая буква» - рисунки-символы букв изображены на листах, дети называют изображенный предмет, выделяют первый звук в слове. Далее звук соотносится с буквой.
Основной задачей второго этапа коррекционно–развивающего обучения является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи. Содержание занятий этого этапа направлено на уточнение и дальнейшее обогащение словарного запаса детей путем накопления новых слов, а также за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразовния. У детей развивается и совершенствуется грамматическое оформление связной речи, они овладевают навыками построения словосочетаний, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Успешно решить эти задачи помогает использование игровых приемов, занимательного лексического, логико-грамматического и наглядного материала, который усложняется в соответствии с требованиями данного этапа обучения.
Дети с интересом разгадывают кроссворды, составленные на различные темы – «Животный мир», «Одежда», «Растения», и т.д., с использованием загадок. Это развивает логическое мышление, память, фонематические процессы и звукобуквенный анализ слов. Дидактическая игра «Ромашка» используется для дифференциации согласных в словах и предложениях. При этом обогащается словарный запас, развивается и совершенствуется грамматический строй речи.
На верхней стороне карточки – «лепестка» написано слово с пропущенной буквой. Вставляя дифференцируемые буквы, ученик получает два слова – паронима, схожих по звучанию, но различных по смыслу. На обратной стороне карточки – два предложения с пропущенными словами. Ученик прочитывает предложение и вставляет необходимое по смыслу слово. Интерес к этой игре у детей не ослабевает, так как каждый раз предлагается новый лексический материал.
При работе над темой «Состав слова», проводится игра «Живое слово». Ученики называют каждый свою часть слова, а затем выстраиваются в нужном порядке у доски, или выставляют свои карточки на наборном полотне, чтобы получилось слово.
На логопедических занятиях второго этапа обучения в качестве организационного момента, подводки к теме занятия или переключения с одного вида деятельности на другой, широко используются шарады, ребусы, загадки.
Основной целью третьего этапа обучения является развитие и совершенствование навыков построения связного высказывания. Существует много разнообразных упражнений по развитию связной речи. Помимо традиционных, хорошо известных, мной используется такой интересный вид работы, как драматизация и инсценирование, т.е. составление на основе прочитанного художественного произведения диалогов и их сценическое воплощение. Для этой работы в начальных классах очень удобны русские народные сказки – в них много диалогов и сравнительно проста обстановка. У учащихся классов выравнивания вызывает затруднение передача книжного, напечатанного текста – мешают робость, боязнь сделать ошибку. Поэтому важно создание непринужденной обстановки «вживание» в роль. В этом большую помощь оказывают куклы – персонажи сказок. Высказывание от лица своего героя и одновременное манипулирование куклой требует от ребенка распределения внимания, способности к переключению, развивает память, мышление. Инсценирование – лучшее средство развития интонации, выразительности речи, повышения эмоционального уровня восприятия. Исполняя различные роли, дети учатся понимать чувства других людей, оттенки их взаимоотношений. Сценические ситуации заставляют переживать различные состояния, что обогащает их эмоциональный мир. Ученики третьих – четвертых классов, посещающие логопедические занятия, показывают кукольные спектакли ученикам первых – вторых классов.
Такие мероприятия имеют большое воспитательное значение, укрепляют дружеские связи между воспитанниками интерната, помогают созданию единого коллектива, в котором дети хорошо себя чувствуют и по-товарищески относятся друг к другу.
Необходимо подчеркнуть, что логопедические занятия имеют целью не повторение изученного в классе, а восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи, а это значит, что в процессе логопедических занятий формируются полноценные предпосылки к обучению детей родному языку. Дидактические игры и игровые приемы в логопедической работе с детьми, обучающимися в классах выравнивания, позволяют успешно решать коррекционные и развивающие задачи, вызывают стойкий интерес к занятиям, повышают познавательную активность учащихся, результативность логопедических занятий, положительно влияют на динамику развития учащихся с трудностями в обучении.
Я хочу предложить вашему вниманию несколько логопедических кроссвордов, составленных мною и используемых на логопедических занятиях с детьми.
