Глава II. Коррекционная работа над текстом, совершенствование связной речи

2.1. Коррекционная работа по обучению рассказыванию.

Обучение творческому рассказыванию занимает особое место в формировании связной речи детей первых классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи. Овладение этим видом рассказывания знаменует собой переход на качественно новый уровень речемыслительной деятельности. Творческое рассказывание играет важнейшую роль в развитии словесно-логического мышления, представляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем.

К творческому рассказыванию относятся придуманные детьми рассказы (устные сочинения) самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом и соответствующим языковым оформлением. Овладение навыками творческого рассказывания максимально способствует приближению ребенка к тому уровню связной монологической речи, который требуется ему для успешной деятельности.

Формирование навыков творческого рассказывания у детей, имеющих общее недоразвитие речи, представляет значительные трудности. Они испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания (составление небольшого рассказа на заданную тему) подменяется пересказом знакомого детям текста.

Указанные трудности, связанные с системным речевым недоразвитием, могут быть обусловлены также недостатком знаний и представлений об окружающей действительности и отмечаемой у них инертностью процессов воображения, отставанием в развитии комбинаторных функций.
Работа по обучению рассказыванию с элементами творчества детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи включает целый ряд развивающих речевых упражнений и словесных игр, которые способствуют формированию навыков словесного творчества и развитию «чувства языка».

К числу таких подготовительных упражнений, наиболее эффективно используемых в коррекционной работе можно отнести следующее:

1. лексические упражнения:

- подбор определений, эпитетов, сравнений для словесной характеристики предмета. Например, «Подбери слово», «На что похоже?» и др.

- подбор к слову, обозначающему предмет, соответствующих слов - наименований действия и наоборот (например, «Кто, что делает?», «Кому что нужно?») применительно к различным лексическим темам и др.

- подбор синонимов и антонимов к словам, обозначающим предметы, их свойства, различные действия (например, игра-упражнение «Скажи по-другому» и т.п.).

- подбор родственных слов, вариативных по значению (например, река, речка, реченька; лес, лесник, лесничий и т.п.).

2. лексико-грамматические упражнения:

- дополнение предложений нужным по смыслу словом.

- составление предложений по данным словам (слова в «нейтральной форме»; предлагается в начале в правильной, а затем в измененной последовательности, например, «снежинки, легкие, падать, кружиться» и т.п.).

3. упражнения для развития поэтического слуха:

- подбор рифмующихся слов к незаконченной стихотворной фразе.

4. игры – упражнения:

- на узнавание предмета по его описанию (на основе сопоставления и анализа перечисленных признаков).

- на отгадывание загадок, коллективное придумывание загадок по аналогии.

Как показал опыт работы с детьми, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи, введение таких упражнений непосредственно в структуру занятий по обучению рассказыванию способствует усвоению навыков построения связных высказываний и подготовки к последующему выполнению творческих заданий.

Для формирования навыков рассказывания с элементами собственного творчества могут быть эффективно использованы предметно-практические задания – рисование, аппликация, конструирование. Рекомендую составление рассказа по вопросному плану с уточнением последовательности деталей повествования. Рисунки детей используются в качестве картинного плана и как опора для составления собственного рассказа. Интерес детей к таким занятиям способствует активизации их творческих и речевых проявлений.

Проведение таких занятий эффективно при условии дифференцированного щадящего подхода к детям с нерезко выраженным общим недоразвитием речи применением разнообразных вспомогательных и стимулирующих приемов обучения.

Таким образом, при обучении детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи составлению рассказов рекомендую использовать следующие приемы:

- опора на образец (начало рассказа дано педагогом);

- вспомогательные вопросы, подсказывающие возможные варианты содержания рассказа;

- предваряющий вопросный план, в том числе составляемый коллективно;

Помимо этого могут быть использованы: составление рассказа с опорой на данную «завязку» (указывается отправная точка сюжета, например, «поход в лес за грибами» и т.п.); придумывание рассказов по разному заглавию.

Указанные приемы, облегчающие детям придумывание рассказов, апробированы мною в коррекционной работе.

В заключение приведу краткое содержание одного из занятий (Приложение № 8).

Как показывает опыт работы, введение в занятия по обучению рассказыванию различных заданий творческого характера значительно способствует развитию связной речи и творческих возможностей детей. Для успешного формирования навыков самостоятельного рассказывания с элементами творчества необходим системный подход в обучении, специальное планирование соответствующего раздела работы по развитию связной речи, использование разнообразных, дополняющих друг друга приемов, видов и форм обучения с учетом особенностей речевого и познавательного развития детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.



2.2. Виды творческих задании, включаемых в занятия по обучению различным видам рассказывания.

Цель занятия	Виды занятий
Обучение пересказу	Игры – драматизации на сюжет пересказываемого произведения. Упражнения в моделировании сюжета пересекаемого произведения (с помощью картинного панно, наглядной схемы, компьютера). Рисование на тему (сюжет) пересказываемого произведения с последующим составлением рассказов по выполненным рисункам (Изображение персонажей или отдельных эпизодов рассказа (сказки) и их словесное описание). Восстановление «деформированного» текста с последующим его пересказом: а) подстановка в текст пропущенных слов, словосочетаний; б) восстановление нужной последовательности предложений. Составление «творческих пересказов» - с заменой действующих лиц, места действия, изменением времени действия, изложением событий рассказа «сказки» от первого лица и др. Придумывание краткого предложения к пересказанному тексту (продолжение сказки, законченному рассказу).
Обучение рассказыванию по картинам	Придумывание названия картине или серии картин, а также различных вариантов названия; придумывание названия каждой последовательной картинке серии (каждому фрагменту- эпизоду). Игры – упражнения на воспроизведение элементов наглядного содержания картины  («Кто самый внимательный?»,  «Кто лучше запомнил?» и др.). Упражнение в составлении предложений по данному слову (словоформе) с опорой на картину. Разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с использованием пантомимы и др.). Придумывание предложения  к действию, изображенному на картине (серии картин). Составление завязки к изображенному действию (с опорой на речевой образец педагога). Восстановление пропущенного звена (какой-либо картинки) при составлении рассказа по серии картин. Игра-упражнение «Угадай-ка!» (По вопросам и указаниям педагога дети восстанавливают содержание изображенного на картине, но не показанного фрагмента, закрытого экраном).
Обучение описанию предметов	Игра-упражнение «Узнай, что это!» (Узнавание предмета по указанным его деталям, отдельным составным элементам.) Составление описания предмета по собственному рисунку. Использование игровых ситуаций при составлении описательных рассказов («Магазин», «Пропала собачка» и др.)

Как вспомогательный прием используется образец рассказа педагога или вопросный план (3-4) вопроса. При затруднениях вопросы повторяются по хорду составления рассказа.

После пересказа сказки, например, «Пряничный домик» на отдельном занятии детям дается задание составить пересказ от первого лица. Составление таких рассказов «контаминаций» активно способствует развитию воображения и монологической речи детей.

На занятиях по отдельным картинам и серии картинок детям на основе их наглядного содержания предлагается придумать завязку или продолжение изображенного сюжета (с опорой на вопросы педагога). Например, после составления рассказа по серии картинок предлагается придумать продолжение к представленному на картинах действию с опорой на вопросы педагога («Что было дальше с зайчиком?; «Как он добрался до берега?»; и т.п.).

Примером творческого задания, эффективно способствующего развитию творческого воображения и словесного творчества детей, является игра-упражнение: «Угадай-ка» с использованием многофигурной картины («Зимние забавы», «Летом в парке», и др.). Перед детьми ставится задача представить и воспроизвести в речи возможное наглядное содержание одного из фрагментов картины, закрытого экраном. Педагог, помогая детям, называет место действия изображенного на закрытой части картины («Здесь – каток» или «Там изображена горка» - по картине «Зимние забавы»). Дети, ориентируясь на содержание картины, высказывают догадки о возможных персонажах и их действиях, а педагог отбирает правильно угаданные или близкие к изображенному варианту персонажи, предметы. После этого экран убирается, и дети составляют по данному фрагменту рассказ-описание. Важным методическим требованием является постепенное введение элементов творчества, составляемые детьми рассказы с учетом особенностей обучаемой группы. Следует подчеркнуть особую важность игровых форм работы с использованием игровых ситуаций, элементов соревнования, сюжетно-ролевой и дидактической игры. Задания творческого характера могут при этом выступать как вариант игрового действия (включение в занятия элементов пантомимы, проведение игры-драматизации и т.д.).

В целях формирования навыков составления самостоятельного рассказа с элементами творчества используются следующие виды работы: составление рассказов по аналогии, придумывание продолжения окончания к незавершенному рассказу, составление сюжетного рассказа по набору игрушек, сочетание рассказа по нескольким опорным словам, придумывание рассказа на заданную тему.

При этом решаются следующие практические задачи:

- развитие у детей умения ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материале (речевой образец, текст начала рассказа, опорные картинки-иллюстрации) при составлении собственного рассказа.

- активизация имеющихся знаний и представлений об окружающем;

уточнение и развитие пространственных и временных представлений;

- развитие воссоздающего и творческого воображения;

- формирование навыков самостоятельного рассказывания.

Специальные занятия по обучению рассказыванию проводятся в основном на заключительном этапе коррекционной работы (II – III периоды обучения).

Планировать развитие речи учащихся рекомендуется на длительный срок – лучше всего на год. При этом условии в плане могут быть предусмотрены различные виды упражнений, различные темы. План должен охватывать все доступные детям данного возраста виды сочинений, изложений, рассказов и других упражнений. Это позволит разносторонне развивать мышление и речь учащихся, так как каждый вид упражнений активизирует свои особые мыслительные операции, свою лексику, грамматические средства.

Заключение.

Итак, в центре внимания коррекционного обучения находится работа над текстом. Как видим, в развитии связной речи учащихся есть ряд ясных, определенных задач, последовательное решение которых и создает систему в работе учителя.

Приведенные приемы и виды работ не исчерпывают весь арсенал средств развития связной речи. «Развитие речи — процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы обогатить речь школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное — в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия» Я считаю, что представленный материал может способствовать осуществлению этой цели.

Работа по формированию и совершенствованию связной речи завершает весь комплекс коррекционного обучения учащихся, поступивших в I класс общеобразовательной школы с нерезко выраженным общим недоразвитием речи. В процессе этого обучения по ходу восполнения пробелов в развитии всех компонентов речевой системы совершенствуются (а в ряде случаев формируются) предпосылки для дальнейшего полноценного обучения родному языку.

У детей закрепляются и становятся устойчивыми умения и навыки самостоятельной работы. Они научаются сравнивать и обобщать. Школьники теперь умеют вербализовать производимые учебные действия и отдельные виды деятельности в форме развернутых связных высказываний.

В целом учебная деятельность детей начинает характеризоваться осознанностью, мотивированностью и произвольностью поведения и психических процессов. Они могут, руководствуясь заданной системой требований, выполнять указания и инструкции учителя-логопеда, контролировать процесс собственной деятельности и деятельности своих товарищей.

Под влиянием коррекционного обучения на базе постоянно совершенствующихся коммуникативных умений и. навыков повышается общий культурный уровень детей, формируется готовность к социальному взаимодействию.

Список литературы

1. Алексеенко Л.П. Отбор дидактического материала к урокам подготовки сочинений по личным впечатлениям и наблюдениям// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 37-43.
2. Ветлужских Т.Л. Образные коллизии в речи детей// Детская речь и пути её совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов – Свердловск – СГИ – 1989 – с.12 -21.
3. Дидактические игры и занимательные упражнения в начальных классах на уроках русского языка и математики – Саранск: МГУ имени Н.П. Огарёва – 1990 – с. 1-3, 6-8.
4. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя – Киев - Радняньская школа – 1990 – с. 3-19.
5. Крылова Т.Ф. Методические основы развития речи на межпредметном уровне// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 51-76.
6. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся – М.: Просвещение – 1975 – 256 с.
7. Львов М.Р. Методологические основы методики развития речи учащихся// Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина – 1985. – с.3-14.
8. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя – М.: Просвещение – 1985 – 176 с.
9. Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи», - М.: 1998 г. – 125 с.
10. Ястребова А.В. «Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы», - М.: 2004 г.