Развитие письменной речи у учащихся старших классов
При определении содержания работы по развитию письменной речи школьников учитывается уровень развития устной речи.
Теперь подробнее остановимся на особенностях устной и письменной речи старшеклассников.
- Бедность словаря проявляется в затруднении при объяснении лексического значения слов, фразеологических оборотов, подборе синонимов, антонимов.
- В устной речи школьники используют простые распространенные предложения. Часто при построении развёрнутых предложений, а также предложений сложных синтаксических конструкций учащиеся допускают в письменных работах различные ошибки в согласовании, падежном и предложном управлении, в нарушениях комбинирования слов, в неправильном построении словосочетаний и предложений. Наряду с дисграфическими ошибками у старшеклассников выявляются стойкие орфографические, пунктуационные ошибки, свидетельствующие о дизорфографии.
- Ученики не понимают прочитанный текст. После прочтения текста учащиеся не в состоянии выделить основную мысль, неточно воспроизводят смысл произведения, перегружают высказывания подробностями, не имеющими значения для раскрытия темы, не пытаются анализировать те или иные события и поведение действующих лиц в произведении, зачастую ограничиваясь лишь перечислением персонажей и действий сюжета. Многие учащиеся испытывают трудности в выделении причинно-следственных связей, отношений.
Устная и письменная речь взаимосвязаны. При подготовке сообщения, выступления необходимо составить план, записать опорные слова, тезисы. В свою очередь, при написании изложения по пунктам плана нужно пересказать текст, логично, грамотно, с соблюдением орфографии и пунктуации записать в тетрадь. Поэтому, развивая устную речь у школьников, мы развиваем письменную, и наоборот.
Традиционно для развития письменной речи у школьников использовалось изложение и сочинение.
ИЗЛОЖЕНИЕ — это письменный пересказ прочитанного или прослушанного текста, т. е. воспроизводится оригинал, написанный автором.
СОЧИНЕНИЕ представляет собой письменное высказывание на определенную тему, т. е. школьник создает свой собственный, неповторимый текст.
Изложение формирует умения в разных видах речевой деятельности: аудировании — восприятии текста на слух, зрительном восприятии (чтение), говорении — умении пересказывать текст устно или письменно; формирует коммуникативные умения.
Спектр учебных возможностей изложения расширяется также за счет большого разнообразия видов. Каждый из видов изложения имеет свои широкие обучающие возможности и предполагает свои оптимальные варианты работы. Однако то, что школьники не любят писать изложения, — далеко не секрет. Ситуация, связанная с негативным восприятием учениками изложения и в результате с недооцениванием его возможностей педагогами, напрямую связана с его традиционностью, привычностью для школьной практики. Так, существует давно выстроенная, однако успевшая стать шаблонной цепочка приемов работы при написании изложения:
- вступительная беседа, в которой сообщается информация об авторе текста, героях, эпохе;
- многократное чтение текста: вначале учителем, затем чтение про себя учениками, а за тем и чтение вслух одним или несколькими учениками;
- беседа по содержанию, которая включает в себя работу над лексикой текста, над его композиционными, языковыми и стилистическими особенностями;
- составление плана;
- выбор опорных слов, словосочетаний, выражений, несущих наибольшую смысловую нагрузку или вызывающих затруднения в написании;
- устный пересказ текста подробный, выборочный, сжатый или творческий в зависимости от вида изложения;
- написание изложения.
Тем не менее ни многообразие видов изложений, ни традиционность и разработанность системы этапов предварительной работы не снимает обозначенных выше проблем формирования мотивации к изучению развития речи, а также повышения качества обучения русскому языку в целом как школьному учебному курсу.
Необходимо использовать ряд заданий, которые в свою очередь оказывают положительное влияние на развитие письменной речи у учащихся старших классов.
- Задания, направленные на обогащение словарного запаса и грамматического строя языка учащихся. Ученики учатся давать определение понятий, группировать слова по тематическому принципу, заменять фразеологизмы одним словом или синонимичным фразеологизмом.
- Задания, направленные на произвольное построение речевого высказывания, близкое к оригиналу. Они направлены на формирование у учащихся умения сосредотачивать и концентрировать внимание в процессе чтения и на этапе подготовительной работы над изложением, также тренируют память.
- Задания, обучающие пониманию логики построения текста. Серия заданий предполагает формирование целого ряда познавательных умений: осуществление анализа, синтеза, классификации информации, установление причинно-следственных связей, формирование умения составлять к тексту вопросы различных видов.
- Задания коммуникативного характера, обучающие учеников самостоятельно составлять связное монологическое высказывание. Задания способствуют стимулированию фантазий учеников, адекватному использованию речевых средств для решения таких коммуникативных задач, как передача информации с различной степенью полноты и детализированности.
- Задания, направленные анализировать стилистические особенности текста. Ученики, начав с определения стиля текста и аргументирования своей позиции, перешли к постепенному выбору уместного для конкретной ситуации функционального стиля, к видению последствий неправильного выбора стилистических единиц.
- Задания, связанные с анализом коммуникативной ситуации и отбором адекватного типа речи.
Особенности типов текстов рассматриваются через анализ структуры и языкового оформления текстов — описаний, повествований и рассуждений.
Доступность и наглядность анализа достигается за счет применения графического оформления результатов: составления сюжетных таблиц, схем, сценариев. Отдельная группа приемов позволяет потренироваться в самостоятельном составлении текстов разных типов.
Задания могут выполняться как индивидуально, так и коллективно, небольшими группами. При необходимости задания снабжены ключом ответа, подсказками, примерами выполнения.
Таким образом, последовательно выполняя задания из всех блоков, мы можем развить письменную речь у учащихся старших классов.
