Логопедическая олимпиада как элемент реализации внеурочной деятельности учителя - логопеда в школе

Без умения хорошо говорить и мыслить логически трудно хорошо учиться, общаться. Л. С. Выготский писал: «Есть все фактические теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». Проблемы и задачи воспитания речи отражены в ряде работ дефектологов: Ф.Ф. Pay, В.И. Городиловой, Е.И. Радиной, О.С. Орловой. Во многих школах нашего города имеются логопедические пункты для реализации работы в данном направлении.

Ежегодно в каждую школу приходит всё больше детей, имеющих нарушения речи. Нынче из учащихся первого класса из 75 человек нуждаются в помощи логопеда чуть больше 50. В основной своей массе (около 60%) дети имеют только нарушение звукопроизношения), остальные же не умеют выражать свои мысли из-за ограничений в словарном запасе, грамматике, связной речи. Сенсомоторная база, или комплекс функциональных предпосылок письма, представляет собой многоуровневую систему, включающую большое количество когнитивных и речевых функций, которые у данных учащихся не сформированы в полном объеме.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, на ступени начального общего образования формируются основы умения учиться и способности к организации своей деятельности – способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою работу, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебном процессе.

Для развития данных умений у учащихся, имеющих речевые нарушения, при работе на логопедическом пункте образовательного учреждения учитель - логопед проводит занятия по устранению различных нарушений речи и содействует преодолению обусловленной ими неуспеваемости по русскому языку.

В соответствии с требованиями всё того же Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, внеурочная деятельность является неотъемлемой частью процесса образования в начальном звене. Она позволяет реализовать данные требования и строится на следующих принципах: связи обучения с жизнью, коммуникативной активности обучающихся, преемственности внеурочной работы с учебным процессом, учета возрастных особенностей обучающихся.

Внеурочная деятельность учителя – логопеда может быть представлена в разнообразнейших формах: совместные проекты с другими специалистами общеобразовательного учреждения; методическая логопедическая (тематическая) неделя с тематическими днями, например, дни учебный, игровой, творческий, родительский, со взаимным посещением коллег; подготовка и обучение по дополнительным образовательным программам. Логопедическая олимпиада для учеников со второго по четвёртый класс, прикрепленных к логопедическому пункту, проводится нами в рамках тематической недели.

При её проведении решаются следующие задачи:

• закрепляются знания, полученные за время обучения на логопедическом пункте (это и звукобуквенный анализ с установлением соотношения между буквами и звуками в слове, и дифференциация букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным свойствам звуки, и уточнение \ обобщение сведений о звукобуквенном составе русского языка, и актуализация лексики, и расширение представлений об окружающем мире);
• развитие высших психических функций (особенно сукцессивных процессов);
• создание условий для благополучного эмоционально - личностного развития детей;
• осуществление взаимосвязи в работе учителя, педагога – психолога, учителя - логопеда.

Планируемые результаты логопедической олимпиады как вида внеурочной деятельности учителя - логопеда:

Метапредметные универсальные учебные действия:

регулятивные:

• проверка умения управлять своей деятельностью (моторной, восприятия и воспроизведения ритма, слуховой, зрительной) в зависимости от необходимости;
• проверка умения работать по определенным правилам;
• проверка инициативы и самостоятельности в речи;

познавательные:

• проверка умения словообразования и словоизменения;
• проверка умения выполнять сравнение, обобщение, классификацию;
• проверка умения оформлять речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, пересказывать тексты;
• проверка умения делать выводы о результате совместной работы.

коммуникативные:

• проверка умения слушать и понимать других, доносить свои мысли;
• проверка умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные универсальные учебные действия:

• проверка проявлений познавательного интереса;
• проверка умения устанавливать границы собственного знания и зоны развития.

Основной контингент логопедического пункта – это учащиеся с общим и фонетико - фонематическим недоразвитием речи, у которых наблюдается недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя, трудности овладения учебными понятиями, терминами, трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы, недостаточное развитие связной речи. Логопедическая олимпиада позволяет наглядно продемонстрировать самим учащимся и другим уровень сформированности универсальных учебных действий.

Логопедическая олимпиада даёт возможность попрактиковаться в речи для развития способности к языку, для формирования навыков речевой коммуникации. Для этого нужен достаточный объем разнообразных упражнений и игр, большая часть которых выполняется в устной форме с системой обратной связи (карточки, символы - семафоры, их ряд, действия с оборудованием и хлопками). Участвуя в олимпиаде, дети чувствуют себя заинтересованными, сравнивают свои достижения с успехами других, ощущают дух соревнования, что сказывается положительно.

В нашей районной олимпиаде участвовали по четверо учащихся 2 классов логопедических пунктов района, отобранных на предварительных школьных этапах олимпиад. По результатам олимпиады были выявлены победители, которые участвовали уже в городской логопедической олимпиаде. С учителями - логопедами была проведена работа по выявленным затруднениям.

Необходимо, чтобы учащиеся могли:

• производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
• производить слоговой анализ и синтез слова;
• определять ударные и безударные гласные, слоги;
• строить связное высказывание, устанавливать логику событий (связность, последовательность);
• называть предметы, действия, признаки предметов по различным лексическим темам;
• различать на слух и в произношении смешиваемые звуки.

Тема для сценария подбиралась исходя из наступившего времени года, ближайших праздничных событий. Речевой материал подбирался соответствующий возрасту и возможностям учащихся на данном этапе речевого развития (учитывался разброс в речевых заключениях – от нарушения звукопроизношения до общего недоразвития речи III уровня).

Детям были предложены задания на умения:

• Слогового синтеза (составлять слова из слогов)
• Нормативного звукопроизношения и речевого дыхания (без речевых запинок и фонетических ошибок повторять скороговорки)
• Фонематического синтеза (составлять слова из первых букв в названии картинок)
• Сукцессивных процессов и ритмического восприятия (повторить ряд)
• Синонимии (найти слово, не близкое по значению)
• Связной речи (составить рассказ по серии картинок, восстановить порядок предложений в тексте и озаглавить его)
• Конструирование (составление изображения из частей).

В результате логопедической олимпиады учащиеся в основной своей массе продемонстрировали сформированные учебные действия, некоторые затруднения у отдельных ребят вызвали только задания на проверку восприятия и отображения ритма.
Март 2016-10-30

Список использованной литературы:

1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2007
2. Козырева Л.М. Программно - методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. Ярославль, Академия развития 2006
3. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб, 1997
4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1997
5. КуликовскаяТ.А. Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для автоматизации звуков у детей. Гном, 2014
6. Радлов Н. Рассказы в картинках. Мелик – Пашаев, 2013
7. Сутеев В. Сказки и картинки В. Сутеева. АСТ, 2015
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Учитель, 2012