Логопедические приемы над звуко-буквенным анализом

Работа над выделением гласного

1. Для фронтальных занятий можно сделать упражнение в форме игры: каждый человек выбирает свой механический звук ( хлопки в ладоши, по коленкам, шуршание) и ритм, звучание регулируется учителям- рука вверх звук сильнее, ниже – затихает. Когда кто-то произнесет (протянет) гласный, игра останавливается. Далее обсуждение, кто какой произнесенный гласный звук запомнил

2. Предлагаются подписанные картинки с куклами расселить в 2 домика: синий и красный ( в синий- слово начинается с согласного звука, красный- с гласного). Имена кукол: Ира, Маша, Аня, Оля, Инна, Алла, Маня и т.д.

3. Картинки, под которыми ребенок пишет графический диктант
астра *----

4. Подними карточку с гласным звуком, когда услышишь его к конце слова.
Предлагаются, к примеру, карточки с гласными И и У.
логопед произносит слова: Ира, кенгуру, дети, улитки, утки (подобраны «с подвохом»).

5. ребенку предлагается полоска с гласными:

А
О
У
Э
Ы
Я
Е (длина и состав определяется логопедом)
и предлагается «вставить»нужную гласную в слова, данные столбиком. Например (возможны варианты одного и того же слова):
с…н (сон, сын)
к…т (кит, кот)
с…мка (сумка, самка) и т.д.

Работа над выделением согласного

1. Ребята, когда услышите согласный звук, хлопните в ладоши:
о-п-и-д-у-э-н-б и т.д.

2. Предлагаются картинки, соответствующие ситуации. Под ними написан первый гласный, читаемый логопедом после описания ситуации на картинке.

- Ребята, мы должны с вами дописать какой-то согласный, чтоб вернуть смысл.
Бабушка вздыхает: о…(х)
Мама удивляется: а...(х)
Мальчик огорчается: э…(х)
Тесто пыхтит: пы..(х)- пы(х)
- Какой мы согласный добавляли? (дальнейшее обсуждение)

3. Ребята, случилось несчастье и имена потеряли голову. Значит, потерялись заглавные буквы. Давайте восстановим порядок!
(С(/ Д / М))…аша, (С)…ева, (С)…оня, (С)…лава, (С)..вета, (С)…танислав

4. На игральном кубике написаны буквы, обозначающие согласные звуки (6 штук- если надо меньше, то либо пишем одну букву на нескольких гранях, либо ставим звездочку- задание логопеда). Ребенок кидает, и подбирает слова, в которые этот звук можно вставить.

се…о (л, н)
Ва...я (с, л, н)
Ма…я (н, ш) и т.д.

Работа на определение последовательности и количества звуков в слове

Из необычного пришло в голову только использование вместо фишек- бусинок, которые вставлялись бы в пластилин (продолговатую плоскую коробочку намазать изнутри пластилином). Так шла бы активней работа над мелкой моторикой.

Детям с трудностями зрительными – в продолговатую коробочку (например, из-под ручек взять и вырезать дырочки), в соответствии с количеством звуков «ронять» бусинки. Минус в том, что их уже не будет видно.

Думаю, детям бы понравилась такая сказка (лично моя задумка, порожденная просто ассоциацией). Читается медленно, с паузами, под настоящую сказку.

С давних-давних времен каждое слово имело свое место. И по сей день живет оно во дворце-замке. Чем больше слово - тем больше его дворец. Последние и первые буквы сторожат его границы, поэтому для них специально выстроены сторожевые башни. Особенно высокая первая башня у имен и у слов которые встали в начало предложения. Это от важности – их надо всегда замечать, особое внимание уделять. Но есть еще башня-призрак, она строится там, где мы находим с вами нужный звук и превращаем его букву, видимую всем. Построить ее очень важно, чтобы слово держалось крепче. Теперь навострим свои ушки, протрем глазки, приготовим ладошки и приступим к работе.

(Ударение=молния, сотрясающая какую-то часть замка и т.д.)