Актуальность проекта логопеда
В русском языке главную роль при построении фраз играют так называемые «служебные части слов». И очень важно понять при помощи каких приставок, суффиксов образуется существительное от глагола, глагол от существительного. Мы владеем языком, знаем словарь, запоминаем корни языка, но нам необходима тренировка, заключающаяся в умении владеть незаменимыми тружениками языка: приставками, суффиксами, окончаниями. Это они делают наш язык языком.
Потому что они - грамматика, а грамматика и есть наш язык. Поступив в её распоряжение, он получает величайшие возможности связать слово «лес» со словом «белка» и словом «живёт»; слово «море» со словом «моряк» и «корабль». Поэтому, связывая в единое целое слова, выражая ими мысль, мы формируем обширное поле знаний, именующееся семантикой слова. Именно семантика наполняет слово содержанием, углубляет понимание его, обогащает словарный запас.
Работая над словом, мы соблюдаем неразрывное единство в коррекционной работе от слова к объекту. А формируя фразовые элементы, развиваем способность анализировать, обобщать, дифференцировать языковые единицы по их значению и звуковой структуре. Рассматривая закономерность словообразования на практическом уровне, выделяем и синтезируем морфемы, определяя их общее значение. Разрабатывая предпосылки необходимых условий словарного запаса, формируем предпосылки орфографически правильного письма, сохраняя при этом важнейший принцип морфологии:усвоение правила правописания.
Принимая активное участие в вариантах работы над словом, учим предупреждать и корректировать дисграфию и дизорфографию, развивать мыслительные операции по анализу, синтезу, сравнению, обобщению. Учитывая большую значимость развития познавательной деятельности учащихся в работе над словом, считаем проблему словообразования и валентности слова актуальной. Поиски актуальных путей коррекционной работы по устранению нарушений словообразовательных процессов являются проблемой проекта.
Цель: коррекция и развитие навыков словообразования и словоизменения через семантическое поле у учащихся 3-х классов.
Задачи:
- практическое усвоение способов словообразования;
- развитие личного интереса и углубление знаний в данной области;
- развитие умения справляться с новыми проблемами;
- изучение и внедрение в практику стратегии разрешения проблем (алгоритм разбора слова);
- развитие в себе инициативности;
- развитие навыков восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения информации;
- учиться находить недостающую информацию в информационном поле;
- учиться давать реальную оценку своим возможностям по отношению к поставленной задаче.
Направленность развития деятельности: комплексная (познавательно-речевая, изобразительная, театрализованная).
Тип проекта: информационно-творческий, групповой.
Продолжительность проекта: 23 часа (С января по март месяц).
Результат работы: презентация проекта, изготовление электронных стенгазет, папок.
Этапы работы:
- Определение темы (проблемы проекта). Сформировать проявление интереса учащихся к теме проекта.
- Составление плана-схемы проекта.
- Сбор информации, литературы, дополнительного материала.
- Работа согласно календарного плана.
- Подведение итогов, анализ ожидаемого результата.
- Презентация проекта.
Пути реализации проекта:
- Пополнение материала в кабинете.
- Творческий выход работ в виде книг-самоделок, индивидуальных папок, рисунков.
- Проведение урока в виде театрализованного представления «Урок-театр, и мы актёры в нём».
- Выступление на МО логопедов города.
- Размещение материала на интернет-сайте.
Содержание работы с детьми.
- Изготовление и применение наглядных моделей (символов, схематических рисунков, предметно-графических схем, мнемотаблиц, опорных таблиц).
- Составление разных сказок; персонажами которых являются суффикс, приставка, корень.
- Подбор присказок, поговорок, пословиц, потешек при работе над суффиксом.
- Работа с текстом: чтение, пересказ, ответы на вопросы, инсценирование фрагментов по ролям.
- Иллюстрирование прочитанных сказок, представление сказок собственного сочинения. Сопровождение иллюстраций словесными рассказами.
- Написание сочинения о животном, о котором подбирается материал с вариантами описания внешнего вида, повадок, отношения к внешнему миру.
- Подбор загадок, придумывание загадок в разном виде: сочиняем, выбираем классифицируем по темам.
- Посещение библиотеки, проведение театрализованного праздника « В гостях у Корня».
- Педагогическое сотрудничество с родителями (Подготовка творческих работ).
- Подбор материала о профессиях «Все профессии важны, выбирай на вкус». (Стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы).
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Работа над способами словообразования |
23 часа |
|
Состав слова. Уточнение представления о морфологическом составе слова. Корень.Упражнения на релаксацию. |
1 |
Развитие восприятия и различения значимых частей слова, выполнение учебных действий, который способствуют усвоению грамматических понятий о строении слов и значении морфем. |
Корень слова. Однокоренные родственные слова |
1 |
Обогащение словаря, развитие слухового внимания, памяти. |
Корень слова. Безударная гласная в корне. Способ ее проверки |
2 |
Развитие восприятия и различения значимых частей слова, выполнение учебных действий, которые способствуют усвоению грамматических понятий о строении слов и значении морфем |
Приставка. Роль приставки в изучении значений слова |
1 |
Развитие умения правильно употреблять в речи слова с приставками |
Образование слов с помощью приставки от глагольных основ. Анализ значений слова |
1 |
Уточнение знаний имеющихся у детей |
Приставка. Слова близкие и противоположные по смыслу. |
1 |
Развитие умения правильно и активно пользоваться способами словообразования |
Приставка. |
1 |
Развитие умения правильно и активно пользоваться способами словообразования |
Предлоги. Их назначение. |
1 |
Развитие умения находить предлоги, пользоваться как самостоятельной частью речи |
Предлоги. |
1 |
Формирование навыков учебной работы |
Различие приставок-предлогов |
2 |
Развитие умения пользоваться предлогами, отличать их от приставок. |
Суффикс. Образование слов с помощью суффикса. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Обозначение животных. Сказка о суффиксах. |
1 |
Развитие умение находить суффиксы в простых по составу словах. |
Суффиксы. Слова обозначающие профессии. |
1 |
Развитие умения образовывать новые слова с помощью суффиксов –чик, - щик |
Суффиксы. Слова, обозначающие детенышей животных. Заяц, зайчонок. |
1 |
Развитие умения образовывать новые слова с помощью суффиксов –онок –енок, -ата –ята. |
Семантическое поле слова «Море». |
1 |
Развитие слухового внимания, памяти, самоконтроля, способности к переключению |
Семантическое поле слова «Белка». |
1 |
Развитие слухового внимания, памяти, самоконтроля, способности к переключению |
Семантическое поле слова «Кот». |
1 |
Развитие умений проводить морфологический анализ слов. |
Семантическое поле слова «Лес». |
1 |
Совершенствование умения находить в слове значимую часть |
Сложные слова. Образование слов. |
1 |
Совершенствование умения находить в слове значимую часть |
Обобщение по теме «Состав слова» |
1 |
Развитие умения делать морфемный разбор слов, подбирать слова к схемам. |
Обобщение по теме «Состав слов». |
1 |
Проверка знаний и умений учащихся. |
Диктант. |
|
Проверка знаний и умений учащихся по теме. |
РЕСУРСЫ:
1. Педагоги группы (учитель-логопед, учителя).
2. Родители воспитанников группы.
РЕЗУЛЬТАТ:
Предполагается, что в результате проведенной работы улучшатся показатели по всем направлениям словообразовательного и лексико-грамматического строя речи: расширится понимание устной речи; дети на практике усвоят способы словообразования и словоизменения; будут подбирать антонимы и синонимы к более широкому кругу слов; уточнится значение действий; улучшатся показатели в подборе однокоренных слов и дети без затруднений будут образовывать в речи слова с суффиксами и приставками; расширится активный словарь по лексическим темам. Таким образом, можно будет судить об эффективности спланированной и проведенной работы.
