Роль семьи в формировании графомоторных навыков у младших школьников

В воспитании и обучении младших школьников необходимо взаимодействие всех участников образовательного процесса: учителя начальных классов, воспитателя ГПД, учителя – логопеда, педагога – психолога, родителей. В рамках эксперимента по теме «Развитие графомоторных навыков у младших школьников с нарушением речи» мы выяснили, что семья в данном направлении уделяет недостаточно внимания. К такому выводу мы пришли, не сумев привлечь родителей к занятиям данным видом деятельности дома.

Каковы же причины отсутствия помощи своим детям? Результаты анкетирования родителей показали, что 83 % не имеют достаточного количества времени для занятий с ребенком, 71 % указали главную причину – отсутствие знаний по данной теме, 63 % родителей – недостаточно осведомлены о направлениях работы по развитию графомоторных навыков, у 54 % отсутствуют умения мотивировать детей к занятиям.

С целью устранения этих проблем, на 3 году экспериментальной работы мы определили целенаправленную работу с семьей по формированию графомоторных навыков младших школьников. Были проведены индивидуальные беседы, групповые консультации, на которых знакомили с теоретическими основами влияния уровня сформированности графомоторных навыков на успешное овладение техникой письма. Мастер – классы помогли научить родителей способам повышения мотивации через различные направления работы: упражнения для развития навыков самообслуживания, гимнастика для пальцев рук, игры с предметами (бусины, кубики, пазлы, конструкторы и т. д.), массаж и самомассаж кистей рук, графические диктанты, работа в тетрадях на печатной основе.

Повторное анкетирование, проведённое после проделанной нами работы, показало следующие результаты:

• не имеют достаточного количества времени для занятий с ребенком76% (повлиять на кардинальное решение этой проблемы, как вы понимаете, педагоги не в силах);
• никто из родителей не смог указать причиной отсутствие знаний по данной теме;
• все родители оказались осведомлены о направлениях работы по развитию графомоторных навыков;
• лишь у 32 % родителей сохранилась неспособность мотивировать детей к занятиям;

Таким образом, специально организованная последовательная работа с родителями позволила нам включить их в комплексную работу по формированию графомоторных навыков детей.