Состояние устной речи первоклассников общеобразовательных школ
Одним из наиболее острых вопросов современной логопедии является проблема нарушений письменной речи. В связи с этим растёт интерес к проблеме подготовки ребёнка к школьному обучению в целом и, в частности, к готовности к овладению навыком письма детьми. Актуальность данного вопроса определяется рядом факторов: резким увеличением числа детей с различной речевой патологией; современными тенденциями снижения возрастного рубежа при поступлении в школу и, вместе с тем, достаточно высокими требованиями, предъявляемыми в период начального обучения как к нормально развивающимся детям, так и к школьникам с речевой патологией, несоответствие между требованиями и готовностью детей к школе.
Значительная распространённость нарушений письма, увеличение числа детей, страдающих данной патологией в последнее время, обусловлены недостаточной сформированностью предпосылок к овладению письмом у детей, поступающих в школу. Известно, что необходимым условием успешного овладения навыком письма является достаточный уровень развития всех компонентов устной речи.
Приведём данные, полученные В.А.Гончаровой и Е.А. Щепиловой, которые провели массовое обследование детей, поступивших в первые классы общеобразовательных школ, с целью определения уровня готовности учеников к школьному обучению. В исследовании приняли участие 786 учащихся 6-7 лет из 30 первых классов 13 общеобразовательных школ г. Санкт-Петербурга.
Проведённое исследование выявило 63 % детей с нарушениями устной речи.
Наиболее распространённым диагнозом было нерезко выраженное общее недоразвитие речи (ОНР IV уровня), т. е. нарушение всех компонентов речевой системы – 21 %. 16 % детей имели фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Значительное количество школьников с лексико-грамматическим и общим недоразвитием речи III уровня (13 и 12 % соответственно).
Соотношение клинических речевых диагнозов у учащихся 1-х классов было следующим. Наиболее распространённым нарушением речи являлась дислалия (14 % детей). Среди обследованных детей выявлено 12 % первоклассников, страдающих стёртой формой псевдобульбарной дизартрии и 2 % детей с заиканием. В ходе исследования выявлены дети с тяжёлыми нарушениями речи, обучающиеся в общеобразовательных школах, в то время как полноценная коррекция данных нарушений возможна лишь в условиях специализированной школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Кроме того, в процессе исследования выяснилось, что 32 % детей не получили своевременной логопедической помощи в дошкольном возрасте.
Остановимся подробнее на качественной характеристике состояния речи первоклассников. Нарушения звукопроизношения в основном носили мономорфный характер. Доминировали нарушения произношения сонорных звуков – 70 % случаев. Распространёнными были нарушения произношения шипящих звуков – 20 %. Случаи искажённого произношения свистящих звуков составили 10 %.
Искажения звуко-слоговой структуры слова наблюдались у 60 % детей и проявлялись в основном при воспроизведении многосложных слов со стечением согласных, малознакомых слов. Среди данных нарушений преобладали перестановки слогов и упрощение стечения согласных.
Особенности просодической стороны речи отмечались у 10 % обследованных детей и проявлялись в ускоренном темпе, отсутствии выразительности речи. Нарушение фонематических процессов было выявлено у всех школьников с речевыми нарушениями. Наибольшие трудности у детей вызывали задания на исследование сложных форм фонематического анализа и фонематических представлений.
Выявлен недостаточный уровень развития лексического строя речи. Существенные трудности дети испытывали при подборе синонимов и антонимов, актуализации слов. Детям свойственна ограниченность словаря глаголов и прилагательных, неточность их употребления, в ряде случаев – вербальные замены.
Грамматический строй речи также характеризуется качественным своеобразием. Результаты исследования позволяют говорить о крайне низком уровне сформированности навыков словообразования, особенно притяжательных прилагательных. Широко распространены ошибки при назывании детёнышей животных (особенно образованных супплетивным способом). Сложными для детей оказались и задания на словоизменение. Большее число ошибок отмечалось при изменении существительных единственного числа во множественное в винительном и родительном падежах, а также были характерны ошибки при согласовании числительных с существительными, единичные ошибки употребления предлогов.
Связная речь детей бедна в лексическом оформлении, аграмматична, фрагментарна. Чаще дети ограничивались перечислением фактов при составлении рассказов по сюжетным картинкам, при пересказе использовали простые нераспространённые предложения. В ряде случаев отмечались нарушения логической последовательности.
Таким образом, большая часть первоклассников не готова к школьному обучению в силу недоразвития всех сторон речи. Совокупность всех перечисленных отклонений в речи не позволит детям полноценно усваивать программу общеобразовательной школы, в процессе обучения письму и чтению велика вероятность возникновения специфических ошибок.
