Занятие с ребенком раннего возраста по преодолению задержки речевого развития

Тема занятия: Медведь.

В данной статье будут рассмотрены примерный план работы на занятии, а также основные его задачи.

Чтобы было понятнее, немного расскажу о ребенке. Мальчик, 2,5 года, детский сад не посещает, находится на дому с дедушкой. В ходе наблюдения было выяснено. В активном словаре – лепетные слова: «мама, папа, баба. Звукоподражание – «др» («р» искаженный), обозначающее движение. В ситуации общения использует жесты, мимику, лепетные слова и звукоподражание.

Пассивный словарь. Знает названия животных, мебели, игрушек, посуды (в пределах детских лексических тем по возрасту). Показывает заданный цвет, форму, размер. По сюжетной картинке определяет субъект, объект, совершаемое действие.

В ситуации общения с логопедом ведет себя замкнуто, стеснительно, прячется за маму.

Заключение: задержка речевого развития (экспрессивной стороны). Рекомендованы занятия с логопедом по преодолению задержки речевого развития.

Основные направления на начальном этапе коррекционной работы:

• обогащение словаря прилагательными, глаголами, наречиями, числительными;
• работа над пониманием и использованием простых предлогов;
• развитие навыков понимания и применения грамматических категорий языка (по возрасту);
• развитие валентностей глаголов и семантических полей;
• развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной);
• развитие подвижности мимических мышц лица;
• развитие воздушной струи;
• развитие навыков подражания (в моторной и речевой сфере).
• вызывание первых слов и активное их использование в собственной речи.
• В данном случае будем говорить о начале курса занятий.

1. На данном этапе налаживаем с семьей и ребенком положительный эмоциональный контакт, создаем атмосферу тепла и заботы.

В статье приводится примерный конспект занятия первого подготовительного этапа. Основными задачами занятия являются:

Коррекционно – обучающие: знакомство с животным медведь: внешние признаки, характер поведения, место обитания, еда, детеныши.

Коррекционно – развивающие: развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику, мимическую мускулатуру, общедвигательную и речевую подражательность.

Коррекционно – воспитательные: воспитывать у ребенка заботливое отношение к животному.

Практика показывает, маленький ребенок не будет просто так сидеть и повторять, как сказал незнакомый ему человек (логопед). Поэтому начинаем знакомство посредством сказочного героя или мультипликационного.

Тема: Медведь.
К нам на занятие решил заглянуть Медведь из мультфильма «Маша и Медведь».

2. После организующего на работу момента, переходим к этапу по развитию общей моторики. У детей с задержкой речевого развития нарушен символический праксис, поэтому на данном этапе используем короткие стихотворения с показом соответствующих действий.
Медведь
По оврагам, по завалам
Ходит он хозяйским шагом (ходим по кругу, руки в сторону поднять, ноги по ширине плеч).
Любит мишка сладкий мед (гладим рукой по животу)
Да малину с веток рвет (руки вытягиваем вперед, имитируем движение срывания).
(Агния Барто)
Для развития чувства ритма, можно взять бубен и отстукивать ритм движения со 2-3 повторного выполнения упражнения.

3. Далее проводим гимнастику по развитию мелкой моторики пальцев рук. Катаем ладонями шишку сосновую: перекатываем между ладонями вверх-вниз; перекатываем по тыльной стороне каждой ладони; сжимаем – разжимаем шишку.

Параллельно проговариваем ребенку о происходящем. Знакомим ребенка с разными тактильными ощущениями, формируем представление по восприятию свойств предмета, что необходимо для развития словаря. Для сравнения можно взять лоскут, на ощупь напоминающий шерсть медведя. Примерный набор слов для повторения: туда, кати, эту, сюда, мне, мягко и т.п.

Например.
Логопед: «Кати шишку мне».
Ребенок: «Кати».
Ребенок: «Мне».
Логопед: «Дай эту шишку».
Ребенок: «Эту».
Логопед: «Шишку положи туда, в мешок».
Ребенок: «Туда».

Выделенные слова логопед повторяет утрированно, растянуто, чтобы ребенок не только слышал, но и видел артикуляцию. Сначала учим повторять вместе, сопряженно, затем - повторяя вслед за логопедом, можно по слогам.

4. На занятии мы не только описываем внешние признаки медведя (большой, лохматый…), но также отводим внимание эмотивной лексике (злой, свирепый). Для наилучшего восприятия лексического материала, наглядно подкрепляем сказанное. Это могут быть иллюстрации («Три медведя») или инсценировки этой же сказки с помощью фигурок или кукол настольного театра. На данном примере можно проработать такие эмоции, как злость, свирепость, недовольство. Каждую эмоцию мимически и парамимически отрабатываем (соответствующие движения общей моторики). Для подкрепления данной ребенку информации можно использовать карточки, изображающие «разобранные» эмоции.

5. Таким образом, проводим этап занятия по развитию мимических мышц лица.

6. Задержке речевого развития часто сопутствует нарушение кинестезий. Поэтому их необходимо развивать посредством выполнения опосредованной артикуляционной гимнастики. С этой целью можно придумать сказку.

«Мишка шел-шел-шел и берлогу нашел (широко открываем рот). Поглядел туда-сюда (движения языком вправо-влево) и решил заглянуть. Повсюду были полки, а на них - горшочки (выполняем уклад «Чашечка»), а в них – мед (присасывание кончика языка). Мишка обрадовался (улыбка) находке и прямо лапой полез в горшочек («Чашечка»). Он слизывал мед прямо с лапы (движения языком снизу – вверх и обратно). Наелся досыта. Остатки меда облизал широким языком (движения языка по верхней губе вправо-влево). И довольный уснул (свист).

Примерный набор слов для повторения: мед, полка, лапа, спит, ест, мой (повел. накл. глагола).
Чтобы ребенку было понятно, выставляем карточки – сюиты, отражающие последовательность разворачивания сюжета. Таким образом, формируем у ребенка представление о последовательности, что немаловажно для дальнейшего развития фонетического слуха, фонематического восприятия, навыков построения предложений разной структуры.

7. Очень часто задержку речевого развития сопровождает такое расстройство произносительной сферы, как дизартрия. Поэтому очень важно работать над воздушной струей.

Например, можно предложить такую игру. Мишка хочет достать мед из улья – от пчел отмахивается, сдувает их (смоделированная пчелка из легкого материала – ребенок должен сдуть ее).

8. Продолжаем знакомить ребенка с тем, каким медведь бывает (большой, огромный, лохматый, злой, коричневый; перечисляем части тела; где живет, чем питается; детеныши; как ловит рыбу, охотится и т.д.). Для наглядности используем видео записи, иллюстрации, собственные действия с игрушками, параллельно проговаривая о происходящем. Таким образом развиваем семантические поля.

Примерный набор слов для повторения: иди, лапа, нога, нос, лоб, пузо (живот), рыба, уши, лови (рыбу), беги.

Например.
Логопед: Это медведь. Его зовут Миша (повторяем с ребенком), Он большой, вот такой (руками показываем). Ему надо много есть (слово для повторения – много, есть). Надо ловить рыбу (слово для повторения – надо). «Лови, Миша, рыбу. Вот так» (показываем; слово для повторения: вот так). Поймал рыбу и съел, вкусно. У медведя есть медвежата, они малы (слово для повторения – малы). Их надо кормить. «Ешь, Мишутка».

Для лучшего понимания детьми, на доску вывешивается картинка с изображением медведя, занимающая центральное место, а вокруг нее – другие картинки, изображающие то, где мишка живет, чем питается, какой по размеру и цвету и т.д. Таким образом, с помощью моделирования ситуации, иллюстраций и схем работаем над развитием семантических полей.

9. Кроме того, важно заниматься развитием понимания грамматического строя языка:

• единственное и множественное число существительных (медведь – медведи);
• единственное и множественное число глаголов (ест – едят);
• винительный падеж существительных единственного числа (вижу Мишу);
• дательный падеж существительных единственного числа (дам Мише).

Например. «Покажи, где медведь, медведи; медвежонок – медвежата».
«Где медвежонок гуляет, а где медвежата гуляют».
«Кого ты видишь»? «Мишу».

10. Для развития фразовой речи необходимо наличие большого числа глаголов. Логопед и ребенок отрабатывают их значение + валентности глаголов в игровой деятельности.

Например. «Мишка ест. Что мишка ест»? «Рыбу, мед, мясо» (картинки).
«Мишка, иди. Куда мишка может идти»? «Домой, в лес» (картинки).
Главная задача занятия – вызвать подражание речи взрослого.

Не надо ребенка заставлять повторять, нужно увлечь игрой, заинтересовать, как можно больше проводить игровых действий.
В начале курса занятий не нужно брать слишком много лексического материала, так как ребенок ни психически, ни психологически не готов. Необходимо настроиться на ребенка, почувствовать его энергию, полюбить его и тогда все-все получится.