Словообразование: строение, способы и средства образования слов
Одним из разделов языкознания является словообразование, в котором излагаются строение, способы и средства образования слов. При общем недоразвитии речи, как и в норме, этот раздел языкознания представляет собой сложный многообразный процесс. Чаще всего словотворчество у детей во всех аспектах (психологическом, лингвистическом, психолингвистическом) рассматривается в тесной связи с изучением навыка словообразования у детей.
Прочитав много научно-методической литературы и проанализировав её, я определила особенности словообразования у дошкольников с ОНР: дети с общим недоразвитием речи испытывают наибольшие затруднения при усвоении системы словообразования, так как оно осуществляется на основе основных мыслительных операций: анализ, сравнение, синтез, обобщение и предполагает достаточно высокий уровень речевого и интеллектуального развития.
Трудности проявляются:
- при выборе грамматических средств выражения своих мыслей;
- при их комбинировании;
- при выделении морфемы;
- при соотнесении ее значения со звуковым образом.
Словообразовательную работу с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи можно разделить на три направления:
- закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей;
- работа над словообразованием менее продуктивных моделей;
- уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Доказано, что в непосредственной деятельности, в режимных моментах, на прогулке речь приобретает действительно практическую значимость. Поэтому при понимании этих закономерностей развитие восприятия и осознание речи детьми происходит значительно быстрее. Процесс воспитания можно осуществлять лишь на основе хороших знаний педагога индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка, а также возрастных возможностей, потому что дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов.
Словообразование форм глаголов у детей вызывает большие трудности.
Меня интересовал навык формирования образования глаголов приставочным способом. Можно выделить общие положения по формированию этого навыка у дошкольников с ОНР:
- учитывать как появлялись те или иные словообразовательные формы в онтогенезе;
- применять индивидуальный и дифференцированный подход в логопедической работе к детям с общим недоразвитием речи, имеющим различную структуру речевого дефекта;
- в процессе коррекционной работы должна быть четкая коммуникативная направленность;
- необходима взаимосвязь при формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка.
Известно, что изменение формы глагола указывает на изменение самого действия. Это необходимо учитывать при выработке у детей необходимого понимания смысла глаголов с приставками. Предлагала использовать одинаковые приставки с различными глаголами и одинаковые глаголы с разными приставками. Глаголы разного времени пригодились при составлении предложений. Чтобы дети осмысленно образовывали новые глаголы с приставками от глаголов без приставок нужно менять приставки при одной и той же основе.
Сначала я обращала внимание детей на начало действия. Для этого выделяла приставку “по” (побежал, поплыл, пошел), затем проговаривала группу глаголов с приставкой “при”, указывающих на приближение (прискакал, приплыл, приехал). Потом рассказывала значение, которое имеет приставка “у” (уплыл, убежал, улетел). Далее дети сами пробуют образовывать от знакомых слов( шел, ехал), новых слов, обозначающих начало действия (пошел, поехал), его окончание (пришел, приехал), удаление объекта действия (ушел, уехал). Позднее учились заканчивать фразы. Например: Мальчик запустил самолётик. Самолётик быстро(полетел), к дереву … (прилетел). Подул ветер и самолётик далеко …(улетел).
Продолжение темы конспект здесь.
