Развитие ребёнка в ХХI веке. Игровая логопедия

В современном обществе идёт процесс демократизации, усиления гуманистического начала, повышения роли творческой активности личности. Всё это обуславливает интерес к индивидуальности человека и определяет наиболее приоритетные направления современной психолого – педагогической науки (К.А.Абульханова – Славская, А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский, И.В.Дубровина, В.А.Сластенин и др.).

С другой стороны, для специалистов образования, психологии и медицины проблема индивидуальных различий детей и отклоняющегося развития становится всё более актуальной (А.В.Семенович, Б.А.Архипов и др.).

Явления, обозначенные как «отклоняющееся развитие», приобретают размах по численности и разнообразию. Здоровье детей, психическое и соматическое, вызывает тревогу у специалистов. Среди учащихся, поступающих в школу, наблюдается тенденция роста агрессивности, гиперактивности и дефицита внимания, неготовности к обучению, снижение иммунных механизмов адаптации и рассогласованность функционирования разных систем организма.

Обозначилось отягощение соматического здоровья. Наиболее частые нарушения желудочно – кишечного тракта и позвоночника. Склонность детей к респираторным заболеваниям и аллергическим реакциям уже не рассматривается как значимое отклонение от нормы. Поэтому междисциплинарная проблема отклонения в развитии детей становится теоретической, практической и методологической задачей.

Ни один из предшествующих периодов развития человеческой истории нельзя сравнить с современным этапом по актуальности и разнообразию проблем, связанных с процессами развития. Кардинальные изменения в мире сказываются на адаптивных механизмах человека и приводят к появлению адаптивных защитных новообразований у современных детей.

Проблема в том, что требования социума к ребёнку остались прежними, обращёнными ещё к прошлому поколению, которое отличается от современного поколения организацией психических процессов. Достаточно остро в новых общественных условиях встаёт и проблема одарённости ребёнка, её природы и условий развития (А.М.Матюшкин, Б.Б.Коссов и др.).

Происходящие глобальные изменения затрагивают все стороны жизни людей, однако, бесспорно то, что образование всё ещё остаётся приоритетным. Чтобы привести в равновесие систему образования, необходима смена педагогической парадигмы. Специалисты ждут окончания бесконечных экспериментов. А пока нужно воплощать программы, предполагающие своевременное, грамотное психолого – педагогическое сопровождение одарённых детей, детей «нормы» и детей с ОВЗ. Неотъемлемая сторона этого процесса - разработка коррекционных и/или абилитационных технологий (направленных на социализацию).

Личные наблюдения и анализ данных позволяют говорить, что речевые отклонения в развитии детей становятся полиморфными, и не всегда поддаются традиционным методам коррекции. Также вредно распространённое мнение о том, что одарённые дети обладают большими способностями, умением справляться с различными ситуациями и, соответственно, могут добиваться всего сами. Когда как они, нередко, не показывают своих замечательных достижений при отсутствии интенсивной и длительной психолого – педагогической поддержки.

Многие исследователи обращают внимание на особую важность возрастного периода от 6 до 9 лет в психолого – социальном и познавательном развитии детей, в который наиболее интенсивно протекает и по существу завершается физиологическое созревание основных мозговых структур (Н.В. Бабкина и др.). Таким образом, именно на этом возрастном этапе возможно эффективно воздействовать на интеллектуальную и личностную сферы ребёнка, в том числе, компенсировать в известной степени задержки психического развития неорганического генеза.

Возрастает и роль педагога в развитии «новых» детей, способных психологически, социально адаптироваться к новой реальности и достаточно полно раскрыть свой интеллектуальный и творческий потенциал.

В современной коррекционной педагогике с изменениями целей и содержания образования создалась ситуация, позволяющая по - новому оценить логопедическую работу в школе. Есть возможность выбора методик, пособий, технологий преподавания предмета. Наиболее востребованными являются те, которые направлены на развитие личности ребёнка, что определено как основная тенденция Закона об образовании.

Независимо от того, какая образовательная программа или технология выбраны учителями, они рассчитаны на то, что у ребёнка не должно быть нарушений в речевой и мыслительной деятельности. Практика последних лет показывает, что процент детей, имеющих речевые нарушения, высокий. Недостатки речевого развития вызывают трудности в усвоении школьной программы в полном объёме, в частности, в обучении чтению и письму, в общении между детьми и дальнейшей их социализации.

Школа, в которой работает учитель – логопед О.М. Козлова, организует образовательный процесс согласно новых ФГОС, предполагающих сочетание учебной деятельности с деятельностью творческой, с развитием личных возможностей обучающихся, их познавательной активности, способности решать нестандартные задачи самостоятельно.

Таким образом, введение в традиционный коррекционный логопедический процесс курса «Игровая логопедия» для учащихся 1-ых классов актуально и направлено на развитие личностно – мотивационной и аналитико – синтетической сфер ребёнка.

Основные методические положения курса «Игровая логопедия»

Цель курса: создать и предоставить условия для выявления и развития потенциальных творческих возможностей у учащихся 1-ых классов, имеющих речевые отклонения.

Задачи:

1. Развитие коммуникативной функции речи;
2. Развитие психологической базы речи;
3. Развитие и коррекция устной речи;
4. Развитие и гармонизация эмоциональной сферы ребёнка;
5. Развитие координации, общей и мелкой моторики;
6. Развитие образной, ассоциативной памяти, внимания;
7. Креативного мышления;
8. Поисковой, познавательной активности.

Методическое обоснование: концептуально в программе курса заложен подход психологического сопровождения ребёнка (Г.Л.Бардиер, И.В.Ромазан, Т.В.Чередникова) и в её основу положены следующие утверждения:

• естественное развитие ребёнка первично, цели и задачи взрослых вторичны;
• социо – культурное развитие ребёнка идёт через его соприкосновение со средой и самостоятельное освоение этой среды;
• за критерии оценки своей работы с учащимися учитель – логопед принимает развитие их индивидуальных качеств с постоянным обнаружением новых речевых ресурсов и стремление детей желать собственных открытий и результатов в разных сферах и видах деятельности.

В основе данного подхода лежат общие закономерности формирования психики ребёнка:

1. Эволюционность – длительность, непрерывность и поэтапность формирования механизмов произвольной психической регуляции;
2. Иерархичность – развитие от простого к сложному;
3. Гетерохронность – разновременное созревание различных психических функций.
   

Выбор форм, методов и средств учителем – логопедом определяется самостоятельно, творчески, исходя из основных принципов организации коррекционного процесса:

• принципа развития;
• целесообразности;
• индивидуализации;
• добровольности.

Игра на логопедическом занятии составляет основу взаимодействия учителя – логопеда с детьми. Характерная особенность занятия в том, что изучаемая коррекционная тема «растворена» в едином сюжете сказки, рассказа, истории. В основе построения специфического коррекционно – развивающего процесса используются диагностические и развивающие методики А.З.Зака, Л.А.Венгера, Б.П.Никитина, Г.С. Альтшуллера и др. авторов, адаптированные с учётом конкретных задач коррекции и развития, а также результаты собственных разработок учителя – логопеда О.М. Козловой.

Введение курса «Игровая логопедия» влияет на положительную динамику в развитии познавательной, личностно – мотивационной сферы учащихся, на развитие устной речи в целом, на осознанное понимание ребёнком своего дефекта и его успешное преодоление. Создаваемый на занятии благоприятный эмоциональный фон в немалой степени развивает учебную мотивацию ребёнка, способствует его эффективной адаптации к условиям новой среды.

Курс «Игровая логопедия» помогает учащимся преодолевать психологическую инерцию в решении нестандартных задач, развивать способности генерировать идеи, анализировать, самим сочинять сказки, конструировать и т.д. Используемые игры привязаны к реальной жизни. Проживание ребёнком игрового сюжета, ситуации помогают ему обнаруживать универсальность способов и приёмов решения задач, алгоритм собственной деятельности, анализировать личностный продукт.

Предполагаемые результаты: в процессе реализации курса «Игровая логопедия» учитель - логопед создаёт условия, в которых выявляет и развивает творческий потенциал учащихся 1-ых классов имеющих речевые нарушения. На фоне проводимой коррекционной работы учащимися достигается полноценная речевая готовность к усвоению школьной программы. В достаточном объёме будут развиты компоненты устной речи (звукопроизношение, фонематические процессы, словарный запас, лексико – грамматическая сторона речи, уточнены конструкции простого предложения, развит понятийный аппарат). Учащиеся будут ориентироваться и использовать способы словообразования, правильно применять синтаксические конструкции, передавать суть выполняемых заданий, последовательность действий в высказывании, программировать смысловую структуру высказывания, устанавливать причинно – следственную зависимость.

Учащиеся будут умело использовать речь как регулятор собственного поведения, эмоционально – волевой сферы, коммуникативных отношений со сверстниками. Это, в свою очередь, будет предпосылкой к развитию у них критического отношения и осмысления происходящего в окружающем мире. Речь будет активно влиять на процессы самоактуализации и самореализации учащихся, на их общий, образовательный и культурный уровень саморазвития.

Применяемые техники: психогимнастика, миогимнастика, биоэнергопластика, «расскажи стихи руками», массажи, пальчиковые игры, «умные движения», игры на преодоление психологической инерции, «бином фантазии», ТРИЗ, кубики Б.П.Никитина, моделирование сказок, театрализация, игры на эмпатию, приём «логических и ассоциативных зацепок» и др.

Ход занятия:

• - приветствие;
• - двигательная разминка;
• - речевая разминка;
• - реализация коррекционной темы в общей сюжетной направленности занятия;
• - прощание.

Примеры выбора сюжетов к тематическому планированию:

• - «Незнайка на Луне» - Речь. Органы речи. Звуки речи и окружающей среды.
• - «Как Маша стала большой» (Е.Пермяк) – Слова, обозначающие действие предмета.
• - «Три товарища» (В.Осеева) – Слова, обозначающие признак предмета.
• - «А котёнок думал целый день…» (С.Козлов) – Предложение.

Творческие детские работы:

Дима И. «Котёнок» (рисунок в технике: хаотичное соединение точек)

Я – маленький котёнок. Вышел я сегодня на улицу погулять. А там – зима!
Снег мягкий, пушистый, серебристый, покрыл всю землю. Стоял я, смотрел на эту красоту, а мороз лапки щипал. Вот и решил я погреться, - побежал вперёд. Но тут вышла моя хозяйка и позвала меня обедать, пришлось мне идти домой.

Лена М. «Валенки»

Мы – валенки. Всё лето мы пролежали в тёмном шкафу. Было одиноко и страшно. Когда настала зима, Дима надел нас на ноги, и мы вышли с ним на улицу. Мы ходили по сугробам, катались с горки. Было весело! А когда мы усталые вернулись домой, нас положили спать на тёплую батарею. Как было бы здорово, если бы всегда была зима!

Артём Б. «Что такое тайна»

Тайна – это то, что скрыто за облаками. И неизвестно чей там дом.

Виолетта Г. Тайна похожа на затонувшее сокровище, никто не знает, где оно.

Полина К. Тайна – где летают пчёлы и какой мёд они соберут этим летом.

Коллективная работа детей и родителей «Весёлый алфавит»

«Б»: Быстро бегает баран, будет барану большой барабан;
«В»: Ворона Варвара ворует у Вани варана;
«Ж»: Жучка жалеет живот, там жаба, жук и жаворонок;
«З»: Не заснул зимою змей, ты смотри не заболей;
«Н»: Неуклюжий носорог натанцевался на носочках ног;
«Ф»: Федор на фото фырчит на Федота;
«Ш»: В шёлковых штанишках шмель на шарманочке шумел.